Lehre

SoSe 2010

Gesellschaftliche Bedingungen von Bildung und Erziehung: Neoliberalismus – theoretische Grundlagen, Praxis, Konsequenzen für das Bildungswesen (studentisch organisiertes Seminar)

Ehemals gemeinwirtschaftlich organisierte Sektoren sollen sich zunehmend nach den Regeln „des Marktes“ organisieren – in Konkurrenz zueinander, orientiert auf Profitmaximierung. Die Gesundheitsversorgung, der (öffentliche) Nahverkehr und verstärkt auch die (Hoch-)Schulen werden in diesem Zuge privatisiert oder nach unternehmerischen Steuerungsmodellen reformiert. Die global bestimmenden Rationalitäten, die all diesen Entwicklungen zugrunde liegen, sind die des Neoliberalismus, dessen Vorreiter auf die angeblich alternativlose „Liberalisierung“ und “Ökonomisierung” aller Lebensbereiche setzen. Auch die aktuelle Transformation der Studienstruktur im Zuge des Bologna-Prozesses muss in diesem Kontext gesehen werden.

WiSe 2009/10

Kunst und Technik der Lebensführung

Postmoderne Unübersichtlichkeit, fehlendes Orientierungswissen, fragiler sozialer Zusammenhalt, das Ende der großen Erzählungen oder gar das der Geschichte. So lauten einige zeitdiagnostische Schlagworte. Aktuell ist nun auch die allein übrig gebliebene regulativen Idee des Marktes in die Krise geraten. Entsprechend groß ist der – auch individuelle – Bedarf an pragmatischen Verfahren, wertfreien Techniken und neutralen Methoden, die einem die Frage abnehmen, wie das – eigene – Leben zu führen sei. Im pädagogischen Diskurs taucht dies in der Form der didaktische Methode der “Selbststeuerung” und der gegenwärtigen Leitidee der “Individualisierung” auf. Vor dem Hintergrund einer Auseinandersetzung mit dem – nicht zuletzt von Michel Foucault erneut aufgegriffenen – Begriff der “Lebenskunst”, der Kunst also, sein eigenes Leben zu “führen”, sollen hieran anschließende bildungstheoretische Ãœberlegungen nachvollzogen und anhand konkreter Beispiele aus der pädagogischen Praxis bearbeitet werden. Es stellt sich die Frage, ob diese “Östhetik des Existenz” eine Alternative zu dem auch pädagogisch aktuell gepflegten “Selbstkult” darstellen könnte und welche konkreten “Techniken des Selbst” hierfür denk- und umsetzbar wären.

SoSe 2009

Gesellschaftliche Bedingungen von Bildung und Erziehung – Virtuelle Identität

Die so genannten Neuen Medien markieren ein zentrales Moment innerhalb jener gesellschaftlichen Transformationsprozesse, die unsere Gegenwart ausmachen. Entsprechend tauchen sie auch im pädagogischen Feld auf. Sie sind längst selbst ein Raum geworden, innerhalb dessen sich Bildung vollzieht.
Mit den Anfängen des Internet begeisterte sich der pädagogische Diskurs zunächst an der “Virtuellen Identität”, an “Gender Swapping« und virtuosen Rollenspielen, die einen von den Fesseln des Identischen zu lösen versprachen. Inzwischen ist im Zusammenhang mit MySpace, YouTube & Co, sprich dem web 2.0 und dem davon abgeleiteten Lernen 2.0 auch von einer Ausweitung der Bekenntnis- und Bewerbungskultur, neuen Formen der Selbstthematisierung und Selbstvermarktung sowie einer allgegenwärtigen Kontrolle die Rede.
Das Seminar möchte diesen verschiedenen Formen einer “Virtuellen Identität” im erziehungswissenschaftlichen Kontext nachgehen. Es ist damit zugleich eine Einführung in grundlegende Theorien der Sozialisation.
Basierend auf den vorangegangenen Veranstaltungen im Modul “Grundlagen der Erziehungswissenschaft” erfolgt die Modulprüfung als mündliche Prüfung auf Basis von ePortfolio-Arbeit (idealerweise über das gesamte Modul “Grundlagen der Erziehungswissenschaft”).

Medien & Bildung
Unterstützung bei der Organisation der Ringvorlesung

Die Ringvorlesung möchte in diesem Semester interdisziplinäre Perspektiven auf medientechnische und konzeptuelle, auf individuelle und soziale Mechanismen von Kontrolle und Selbstkontrolle eröffnen. [...]
Aktuelle medientechnologische Entwicklungen, zusammengefasst unter dem Schlagwort ‚ÄûWeb 2.0«, fördern Transparenz und Öffentlichkeit und prägen durch ihre Architektur, Struktur und Beschaffenheit veränderte Mechanismen und Prozesse der Kontrolle und Selbstkontrolle. ‚ÄØDurch die zunehmend geforderte Selbstreflexivität im Rahmen neuer Formen der sozialen Eingebundenheit wird Bildung zur Selbst-Bildung. Der Gegenstand der Bemächtigung ist nicht mehr die Welt, sondern die eigene Vita, die zum Objekt ständiger Konstruktion und Konfiguration wird.
Aus unterschiedlichen Perspektiven sollen aktuelle medientechnologische und damit zusammenhängende kulturelle Entwicklungen vorgestellt und diskutiert werden.

WiSe 2008/09

Foucault – pädagogische Lektüren

Die Arbeiten von Michel Foucault werden nicht nur in der Philosophie, Sozial- und Sprachwissenschaft, sondern seit einigen Jahren auch in der Erziehungswissenschaft breit diskutiert. Zum einen wird hier Foucaults Machtanalyse für eine Kritik der Schule als Disziplinaranstalt herangezogen. Zum anderen wird unter dem Stichwort der Gouvernementalität die Verschränkung freier Selbsttätigkeit und Selbstgestaltung mit neuen Formen von Regulierung und Kontrolle in den Blick genommen – eine Verschränkung, die im aktuellen pädagogischen Diskurs als Liberalisierung und Humanisierung angepriesen wird.
Das Seminar möchte einen systematischen, auch für Anfänger geeigneten Einstieg in das Denken Foucaults und damit auch ein Verständnis für gegenwärtige Reformen im Bildungswesen ermöglichen.

PE: (e)Portfolio

Selbststeuerung ist gegenwärtig ein entscheidendes pädagogischen Leitmotiv und eine allseits geforderte Basiskompetenz. Als Instrument der Selbststeuerung und -reflexion werden Tagebücher, Lern-Journale und Portfolios angepriesen. Als e-, also elektronisches Portfolio bietet sich gegenwärtig die so genannte social-software des web 2.0 an, wie z.B. weblogs und wikis.
Im Seminar soll die aktuelle pädagogische Debatte um Portfolios nachvollzogen und zudem durch Besuche und Befragungen in Schulen oder anderen pädagogischen Praxisfeldern, in denen schon mit Portfolios gearbeitet wird, in der Praxis erkundet werden. Die TeilnehmerInnen führen zudem selbst ein ePortfolio und können im Sommersemester 09 in einem Anschlussseminar die Modulprüfung basierend auf diesem ePortfolio ablegen.

SoSe 2008

Kultur des neuen Kapitalismus II
In Ihrem viel beachteten Buch Der neue Geist des Kapitalismus unterscheiden Luc Boltanski und Ève Chiapelle zwei Arten der Kapitalismuskritik: Die Künstlerkritik und die Sozialkritik. Tritt erstere für soziale Gerechtigkeit, Chancengleichheit und Umverteilung ein – gegen Ungleichheit, Ausgrenzung und Armut – wehrt sich sich letztere gegen Massenproduktion, Verdinglichung und Bürokratie – im Namen individueller Freiheit, Kreativität, Authentizität und Selbstverwirklichung. Im historischen Verlauf traten diese Formen der Kritik zuweilen in Allianz, aber auch als widerstreitende Bewegungen auf. Gegenwärtig koppelt sich die Künstlerkritk wieder deutlich von der Sozialkritik ab und wird mit ihrer Forderung nach Kreativität, Eigeninitiative und Selbstständigkeit selbst Teil des neuen Geistes des Kapitalismus.
Vor dem Hintergrund einer eingehenden Lektüre der an Max Weber und Pierre Bourdieu geschulten soziologischen Studie von Boltanski und Chiapello sollen im Seminar bildungspolitische Reformprogramme, das Selbstverständnis der pädagogischen Praxis sowie erziehungswissenschaftliche Forschung und Theoriebildung exemplarisch befragt werden: Wo werden hier Chanchengleichheit und Gerechtigkeit befördert, wo auf Kreativität und Selbststeuerung gesetzt? Wo treten diese Ansätze gemeinsam, wo eher gegeneinander an?

WiSe 2007/08

Kultur des neuen Kapitalismus I
„Die Politiker verfolgen heute das gleiche Ziel wie die Radikalen vor fünfzig Jahren: die Zerschlagung starrer Bürokratien. Doch die Geschichte hat der Neuen Linken ihren Wunsch in perverser Form erfüllt”, behauptet Richard Sennett in seinem kleinen Buch „Die Kultur des neuen Kapitalismus”. Wie kann man vor diesem Hintergrund die aktuelle Umgestaltung von Bildungseinrichtungen verstehen? Mit welcher Reformtradition verbindet sie sich? Inwiefern kann man von einer „Perversion” dieser Tradition sprechen? Welche Rolle spielt dabei der Einsatz neuer Medien für eine Neue Lernkultur? Was bedeuten diese Veränderungen für das Subjekt der Bildung? Im Rahmen des Seminars möchte ich dieser Transformation und deren Geschichte sowohl theoretisch wie auch konkret an den Orten, an denen sie stattfindet, nachspüren.

Ãœber sich selbst schreiben
Selbststeuerung ist gegenwärtig ein entscheidendes pädagogischen Leitmotiv und eine allseits geforderte Basiskompetenz. Als Instrument der Selbststeuerung und -reflexion werden Tagebücher, Lern-Journale, Portfolios angepriesen. Ihre Entsprechung finden diese Techniken im so genannten web 2.0 in Form von weblogs, Livejournal, ePortfolios und MySpace.
Was ist aber die Geschichte und Tradition des Schreibens über sich selbst? Welche Erfahrung hat die Erziehungswissenschaft mit der technisch unterstützten Selbstreflexion? Was sind die pädagogischen Grundannahmen, die hinter der Selbstaufzeichnung des Lernens stehen?

SoSe 2007

Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft (Kerncurriculum)
Jede wissenschaftliche Disziplin hat einen spezifischen Gegenstand, den sie mit je eigenen Begriffen, Theorien und Methoden bestimmt. Wie fasst die Erziehungswissenschaft ihren Gegenstand? Welche Probleme bearbeitet sie und worin besteht der Sinn wissenschaftlicher Reflexion über Erziehungs- und Bildungsprozesse? Es wird also darum gehen, zentrale Grundbegriffe, theoretische Ansätze und methodische Zugriffsweisen der Erziehungswissenschaft kennen zu lernen. Zum anderen soll es aber auch um die Fragen gehen, was eine Aussage zu einer wissenschaftlichen Aussage macht und welche Bedeutung wissenschaftliche Theorien für die Erziehung, Bildung und die pädagogische Praxis haben können.

(e)Portfolio als pädagogische Selbst-Technik

Unter einem Portfolio wird die Sammlung und Dokumentation von Leistungsnachweisen, eigenen, auch unfertigen Arbeiten und in Bezug hierzu verfasster Selbstbeschreibungen verstanden. Als e-, also elektronisches Portfolio bietet sich gegenwärtig so genannte social-software an, wie z.B. weblogs und wikis. In der pädagogischen Diskussion werden Portfolios stets mit Erhöhung der Selbst-Reflexivität, Selbststeuerung und Selbstverantwortung verbunden. Portfolios sollen der Planung, der Reflexion und der ggf. notwendigen Nachregulierung eines selbstorganisierten Lernprozesses dienen. Sie sollen potenziell herkömmliche Leistungsüberprüfungen ablösen. Sie eignen sich zudem für eine Selbstpräsentation im Sinne einer Bewerbung. Insofern geht es um die Verschränkung von Selbst- und Fremdbeurteilung. Im Seminar soll die aktuelle pädagogische Debatte um Portfolios nachvollzogen und seminarbegleitend selbst mit (e)Portfolios experimentiert werden.

Medien & Bildung
Mitarbeit bei der Organisation der Ringvorlesung
“Medien und Bildung hängen auf vielfältige Weise zusammen, auch wenn der Medienbegriff nicht auf „Neue« oder „elektrische« Medien verkürzt wird. Eine Pädagogik, die ohne Mittel und Mittler auskommt – un-mittel-bar sozusagen –, ist nicht denkbar. Und eine Bildungstheorie, die das Verhältnis von Subjekt und Gesellschaft ohne Berücksichtigung medientechnologischer Bedingtheiten zu beschreiben sucht, erscheint vor diesem Hintergrund lückenhaft. [...] Mit der Ringvorlesung „Medien & Bildung« geht es darum, ein interdisziplinäres Bezugsfeld zu erkunden, das von der Philosophie über die Kunst-, Medien- und Kulturwissenschaften bis zur Informatik reicht und einen Raum eröffnet für Diskussionen um pädagogisch-praktische wie bildungstheoretische Implikationen von Medien als Mittel und als Gegenstand der Auseinandersetzung von Ich und Welt.

WiSe 2006/07

Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft
(Kerncurriculum)
siehe oben

Aufschreibesysteme – Vom Zettelkasten bis zum (e)Portfolio
Seit Menschen Geschichte schreiben, seit sie die Spuren ihrer Kultur aufzeichnen und u.a. durch Lehre und Lernen über Generationen hinweg tradieren, werden diese Prozesse des Sammelns, Speichers, Ordnens und Übermittels stets von materiellen Trägern gestützt: Grabmal, Buch, Mikrochip usw. Zudem sind es (materialisierte) Techniken, die das Organisieren der Sammlungen, das Ordnen der Ideen, die Reflexion oder das Management der individuellen Lernprozesse ermöglichen: Archive, Schreibmaschinen, Zettelkästen, Notizblöcke, Stundenpläne, Aktenordner, Tagebücher usw.
Im aktuellen pädagogischen Diskurs spielen Kompetenzraster, (e)Portfolios und Credit point Systeme sowie online-Tagebücher und kollaborative Kommunikationssysteme (weblogs, wikis, Lernplattformen) eine zunehmende Rolle.
Im Seminar soll die Geschichte dieser Techniken nachvollzogen und deren gegenwärtige, digitale Spielarten in den Blick genommen werden. Es stellt sich die Frage, in wie weit sie Bildung ermöglichen oder Humankapital verwalten helfen.

SoSe 2006

Das nackte Leben: Agamben, Buergel und die Documenta
Der italienische Philosoph Giorgio Agamben schreibt: ‚ÄûDem nackten Leben kommt in der abendländischen Politik das einzigartige Privileg zu, das zu sein, auf dessen Ausschließung sich das Gemeinwesen der Menschen gründet.« Für die Documenta 12 ‚Äì die für 2007 bevorstehende weltweit größte Ausstellung zeitgenössischer Kunst in Kassel ‚Äì hat Roger Buergel ‚Äì der künstlerische Leiter ‚Äì das ‚Äûnackte Leben« als einen thematischen Slogan ausgegeben ‚Äì u.a. neben dem der ‚ÄûBildung«.
Anhand einer intensiven Lektüre ausgewählter Schriften Agambens und dessen Bezügen (Foucault, Benjamin, Arendt) soll im Seminar zunächst die Konzeption des ‚Äûnackten Lebens« nachvollzogen werden. Von hier aus kann die Frage gestellt werden, was ein wissenschaftliches Konzept, wie das ‚Äûnackte Leben«, mit Kunst zu tun haben könnte ‚Äì und in den Diskussionen um die Documenta vielleicht bereits hat? Wie können allgemein Kunst und Wissenschaft in ein Verhältnis gesetzt werden? Wie kann dies mit ‚ÄûBildung« zusammengedacht werden und was wäre in diesem Zusammenhang ein ‚Äûnacktes« in Relation zu einem ‚Äûqualifizierten Leben«.

Medien & Bildung
Mitarbeit bei der Organisation der Ringvorlesung
siehe oben

WiSe 2005/6

Making Things Public РWie macht man ̦ffentliche Dinge?
‚ÄûWir haben uns an eine Auffassung von Demokratie gewöhnt, in der es nur um eine Art der Repräsentation geht, nämlich um die Repräsentation des Volkes bzw. der Interessen von Menschen, deren Konflikte im Parlament gelöst werden. [...] Der hier vorgetragene neue Begriff des Politischen [...] erweitert die bisherigen politischen Repräsentationstechniken um Wissenschaft und Kunst. [...] Wir lenken die Aufmerksamkeit auf [...] ein komplexes Set von Technologien, Schnittstellen, Plattformen, Netzwerken und Medien, die Dinge öffentlich werden lassen. [...] Wir fragen, wie entstehen Dinge? Wie werden Dinge öffentlich gemacht? Was sind öffentliche Dinge, res publica? Republik?«
Soweit ein einführender Text zur Ausstellung ‚ÄûMaking Things Public« des Zentrums für Kunst und Medientechnologie in Karlsruhe. Die Ausstellung soll im Seminar zum Ausgangspunkt für die Frage herangezogen werden, was es für Pädagogik und Erziehungswissenschaft, aber auch für individuelle Bildungsprozesse bedeutet, wenn die Repräsentation ‚Äì u.a. öffentlicher Angelegenheiten ‚Äì in die Krise gerät und die parlamentarische Versammlung in einer globalisierten Welt nur noch eine unter vielen Möglichkeiten ist.

Technologies of the Self and New Media (im Rahmen des MA-Studiengangs ePedagogy Design)
People say: Times are complex, postmodern, plural, heterogenic, global, neo-liberal and last but not least hyper-. Accordingly, identity is fluid, patchwork-like, query, flexible, entrepreneurial, multiple and often lost in … The conscious creation of a draft for life, a lifestyle, ego-tactics, a work of art in life, self-marketing and production, life-art, life-coping-competence, self-responsibility – in one word: the project „me« thus imposes an unavoidably individual and lifelong educational challenge. On the one hand media offer reference points, images, role-models, discourses, rationalities and are on the other hand technologies themselves, which can train this kind of educational work as self-technologies.
This seminar attempts to reflect on these offers and their application in popular culture and especially in the WWW.
This seminar is adjoined with the research-project „ICON – Identity formation in contextual media culture«, which at the time is being introduced by the Multimedia-Studio in cooperation with the University of Art and Design in Helsinki. Possibly there might be opportunities to participate in this project.

SoSe 2005

Selbsttechniken im Neuen Medium (III)
Ausgangspunkt des Seminars ist das Spannungsverhältnis zwischen den Begriffen ‚ÄûRegierungskunst« und ‚ÄûLebenskunst« wie sie sich bei Michel Foucault finden. Vor diesem Hintergrund sollen (Selbst)Techniken im Umgang mit verschiedenen multimedialen und hypertextuellen Aufschreibe-, Lern-, (Alltags)Organisations- und Kommunikations-Systemen betrachtet werden. Im Fokus wird hierbei der eigene Umgang mit der zum Seminarthema bereits vorliegenden digitalen Materialsammlung und dem im MultiMedia-Studio des Fachbereichs entwickelten Knowledge-Discovery-Tool ‚Äûstudy.log« stehen. Ziel ist es u.a., die Materialsammlung zu erweitern und gemeinsam zu einem online-Learning Object (Lerngegenstand) fort zu entwickelt.

WiSe 2004/5

Gouvernementalität und Lebenskunst im Neuen Medium (II)
Junge Menschen sind zunehmend “degital natives”. Sie navigieren virtuos durch globale Datenräume, stehen in jeder Lebenslage dank ihrer mobile devices in Kommunikations- und Informationsflüssen, tauschen Wissen, Programme und Kenntnisse in peer-to-peer-Groups aus: hier finden Lernen und Bildung weit ab von gewohnten Bildungsgängen und institutionellen Rahmungen statt. Kann man die hier entstehende informelle, basisdemokratische, selbstbestimmte Kultur demnach als eine neue Form von freiheitlicher Lebenskunst ansprechen oder wirken hierin vielmehr neue, subtile Machtmechanismen. Ausgehend von dem Spannungsverhältnis zwischen den Begriffen der “Regierungskunst” und der “Lebenskunst”, wie sie sich bei Michel Foucault finden, sollen ausgewählte Bildungsgänge der neuen Netz-Generation auf diese Ambivalenz hin untersucht werden.

SoSe 2004

Identität und Lebenskunst im Neuen Medium (I)
Man sagt: Die Zeiten sind unübersichtlich, postmodern, plural, heterogen, global, neoliberal und nicht zuletzt hyper-. Identität ist entsprechend fluide, patchworkartig, query, flexibel, entrepreneurial, multipel und nicht selten lost in … Die bewusste Gestaltung eines Lebensentwurfes, Lifestyling, Ego-Taktiken, das Lebenskunstwerk, Selbstvermarktung und Inszenierung, LifeArt, Lebensbewältigungskompetenz, Ich-AG – in einem Wort: das Projekt Ich wird so zu einer unabweisbaren individuellen und lebenslangen Bildungs-Anforderung. Medien bieten zum einen Anhaltspunkte, Bilder, Rollen-Modelle, Diskurse, Rationalitäten und sind zum anderen selbst Technologien, die als Selbsttechnologien diese Bildungsarbeit anleiten können.
Das Seminar möchte diesen Angeboten und ihrer Anwendung in der populären Kultur und speziell im WWW nachspüren.

Wissensdesign – am Beispiel des Projektes “study.log«
E-Learning, vernetzte Schulen und Bildungsserver, Online-Wissensdatenbanken, Content-Management-Systeme usw. sind momentan in aller Munde. Sie werden nicht selten als Garant für Zukunftsfähigkeit in der so genannten Informations- und Wissensgesellschaft gehandelt.
Doch was meinen wir eigentlich, wenn wir von Hypertext sprechen? Wie ist das WWW entstanden, welche Vorläufer gab es? Wie muss dieser ‚ÄûWissensraum« gestaltet sein, damit Bildungsprozesse initiiert und unterstützt werden? Wie müssen Interfaces designt werden, damit Informationen zu Wissen werden können? Im MultiMedia-Studio des Fachbereiches wird zur Zeit das Wissens-Management-System ‚Äûstudy.log« entwickelt und evaluiert. Ziel ist es, ein Tool für Studierende zu entwickeln, dass eigene Lernwege visualisiert und strukturieren hilft. Die Entwicklungsarbeit soll im Seminar auf eine Auswahl medientheoretischer Texte bezogen werden. Teilnehmer können sowohl Praxiserfahrung bei der Konzeption und Realisation der Software erwerben wie auch an deren Erprobung und Bewertung teilhaben.

SoSe 2003

Interface – Culture – Design
Was genau ist ein Interface? Im einfachsten Sinn meint der Begriff Software, welche die Interaktion zwischen Benutzer und Computer ermöglicht. Die Schnittstelle dient als eine Art Ãœbersetzer, der zwischen den beiden Parteien vermittelt und die eine für die andere verständlich macht (Steven Johnson). Vor dem Hintergrund des Internet und anderer medialer Globalisierungen muss “Interface” allerdings auch als Schnittstelle eines kollektiven, und zwar weltweiten kollektiven Informations-, Wissens- und Kulturraum gesehen werden. Steven Johnson spricht darum von einer “interface-culture”.
Dieses Interface, seine Kultur und seine Interfaces müssen gestaltet werden. Einerseits eine Aufgabe für Informatiker und Screendesigner, andererseits – die ästhetische Darstellung der Welt ist das Hauptgeschäft der Erziehung (Herbart) – für Pädagogen und Erziehungswissenschaftler.
Im Seminar wird aus der Produktions- und Konzeptionspraxis von (Lern-)Software und anderen Interface-Designs berichtet. Es werden beispielhafte Problemstellungen, Lösungswege und Lösungen vorgestellt. Im Mittelpunkt stehen dabei Grammatiken von Hypertext und Hypermedia und semantische Datenmodellierungen. Praktische Arbeiten von Seiten der Seminarteilnehmer sind sehr willkommen.

WiSe 2002/3

Grundschulpädagogik und Neue Medien
Nimmt man den Begriff “Grundschule” ernst, so wird deutlich, dass in dieser Entwicklungsphase Grund legende Kenntnisse und Kompetenzen erworben werden (sollten). Im Hinblick auf die (immer) mediale Verfasstheit auch der kindlichen Lebenswelten, muss >Medienkompetenz< gerade in dieser Schulstufe als Grund legende Schlüsselqualifikation angesehen werden. Allerdings darf dabei unter >Medienkompetenz< nicht oberflächlich die fehlerfreie Bedienung technischer Apparaturen verstanden werden, sondern eine Fähigkeit zum Umgang mit den “Schnittstellen” zwischen dem Subjekt und dem kulturellen und damit sozialen Ganzen. Bislang gibt es kaum pädagogische Konzeptionen, die diesem Umstand im Rahmen der Grundschulbildung Rechnung tragen. Was wäre >Medienkompetenz< auf Grundschulniveau? Wie erklärt man Kindern, was das Internet ist? Wie erklärt man Fischen was Wasser ist?
Im Seminar sollen entlang dieser offenen Fragen entsprechende Konzeptionen für den Grundschulunterricht entwickelt werden.